潮新闻 记者 谢甜泉 通讯员 夏雯雯

每一位特殊孩子都是一颗星星，需要父母、老师用耐心和爱心去发现闪光点。

这个9月，温州各特殊学校迎来新生，孩子们同样拥有温馨的开学典礼：校领导给学生发放录取通知书、学生在签名牌上签名，家长与学生合影纪念开学……他们按照自己的节奏熟悉校园环境、步入学堂。

在温州越来越多的特殊孩子被悉心呵护，在学校的引导与帮助下找到属于自己的成长坐标。实际上，自2015年以来，温州已实施了三期（三年1期）特殊教育提升计划，基本建成布局合理、学段衔接、普特互补、普职融通、医教结合的高质量特殊教育体系，形成以“特殊教育学校为骨干，随班就读为主体，送教上门为补充，特教班、卫星班为创新”的办学格局。

特殊孩子拥有怎样的校园生活？学校如何铺就特殊孩子成长之路？开学伊始，记者走进温州校园一探究竟。

增量：不放弃每一个特殊孩子受教育机会

“上课啦，大家回到自己的位置坐好。”听到“坐好”二字，瓯海区特殊教育学校一年级学生小天（化名）立即乖乖坐在凳子上，两只小手叠在一起放在课桌上，睁大眼睛看着老师。

9月1日，新落成的瓯海区特殊教育学校正式开学。刚步入新校园的小天，只会用漂亮的眼睛看着老师，却无法理解老师说的是什么意思。班主任徐文静多次帮助小天学会听指令，引导她调整坐姿。课后则与家长保持联系，通过家庭干预进行持续性练习。小天花费了近一个月的时间，听懂了老师所说的“坐好”。

普通学生一天就能学会的内容，特殊学生却可能需花上几个月甚至1年。现场不少学生甚至还停留在地上打滚的阶段，随班老师一遍一遍纠正，通过奖励各自喜欢的点心等方式，将学生的注意力引导到自己身上，帮助他们理解指令。

特殊孩子们在课堂上课。学校供图

“改变也是漫长而细微的。面对每一个折翼天使，都需要给予更多的耐心去呵护。”徐文静介绍说，目前班内是同龄混班上课，一个班级里孤独症、智力障碍的孩子都有，残疾等级也不同。

“不管是哪一类孩子，希望他们在校期间能够尽可能地学到更多生活技能、劳动技能，为将来走向社会、适应社会打下坚实基础。”校长计文飞提到，以此为目标，校园内配有感统教室、家政教室以及非遗手工等功能室。不仅为特殊孩子们学习、生活和康复营造了良好氛围，也让他们在这里感受到家的温暖。

包括瓯海区特殊教育学校，今年温州计划在鹿城、瓯海、龙湾新投用三所特殊学校。学校数量不断增加的背后，是温州不断提高特殊教育普及程度，保障每一位特殊孩子的受教育机会，为义务教育普及水平真正实现“一个都不能少”而做的努力。

新投用的瓯海区特殊教育学校。学校供图

近年来，温州各地积极开展特殊儿童评估、筛查工作，按照“一人一案、分类安置”的原则，优先采取普通学校融合随班就读方式落实入学（园）安置工作，满足特殊学生的入学教育需求。

目前温州已建成投用公办特殊教育学校11所。专业教师数量已达633名。全市特殊教育学校学位约超过3700个。完成了“十四五”期间，国家20万人口以上城市建有1所特殊教育学校的目标。形成从幼儿园到初中全学段衔接的十二年一贯制，实现特殊学生基础教育全学段衔接，为终身学习奠定坚实基础。

提质：满足特殊学生多元教育需求

在温州市润星学校的星光小话筒特色展能课上，老师正通过“天气小主播”“统整小引导”等一系列趣味活动，帮助孩子们勇于开口、多去互动，让他们能逐步适应集体活动。

润星是浙江省第一所、全国第七所孤独症专门学校，于今年3月正式设立，可以为孩子提供从学前到高中的十五年一贯制教育。

为什么要单独成立一所专门的孤独症学校？“近几年孤独症儿童比例不断上升，社会各界关于加强孤独症儿童教育支持的呼声越来越高。对特殊教育也提出了新的要求。润星学校的开办正是为了满足‘为孤独症儿童提供更为适宜、良好的教育服务支持’这一现实需求。”润星学校负责人对孤独症教育有着15年的实践与探索，她发现不同能力水平的孤独症对学习需求各不相同，需要有更灵活的教育方式。

孤独症孩子进入润星就读。学校供图

在全省的孤独症儿童教育领域，温州经验丰富且走在全省前列。早在2010年，温州市特殊教育学校就已开办孤独症班级，在探索过程中，学校陆续采取独立编班和融合编班的形式，以“适性扬长”为核心理念，建构“基础+支持+扬长+实践”四维一体的课程体系，探索出“一生一案”的教育方式，为孤独症儿童提供个性化、精准化的教育服务，帮助不少孩子融入社会，实现自我价值。

先期探索的教育方式也沿用在润星的教学中。今年刚成为润星小学一年级新生的小橙就收到了《语文》《数学》等6册课本，除了社交技能训练、情绪管理、生活自理能力培养等满足特定需求的支持性课程外，也能像普通小学的孩子读书上课。

这样的安排并非毫无根据，在开学前走访家庭之时，班主任周欧欧发现班级内不乏“卧虎藏龙”的学生，有的识字量达1000字，有的能进行100以内的加减法，有的能够背诵古诗词。

“基础性课程更注重普适化，既是为基础素养发展做好必要储备，也是希望减少学生融合转介时学业融通的困难。高功能孤独症儿童，学校以特色发展为目标，统筹‘学科＋支持＋展能’三类课程，为他们未来升学、就业打下坚实基础；低功能孤独症儿童，则以适应生活为目标，开设综合课程，帮助他们掌握基本生活技能。”胡乐提到，学校根据孤独症儿童发展实际情况，分不同形式安置。一些孩子发展状况好，可以尝试参加当地中考，符合招生要求的可升入高中学校就读。一些孩子可在学校读到高中毕业，再转入支持性就业。

融合：挖掘孩子所长融入社会

不同形式的特殊教育其实都指向同一个“目的地”——帮助特殊学生从融入普通环境开始，逐渐融入社会。

“这是沙发，跟着老师念‘沙发’，我们坐上去感受一下……”在学校内的模拟客厅，任课老师一边指着客厅里的家具，一边反复示范如何发音，带领学生感知事物，并训练发音。

另一边，智力障碍学生小兰在老师的指导下完成菜种种植，听力障碍学生小林在模拟厨房制作甜品，水疗馆里有快乐游泳的孩子……为了让每一名特殊学生找到自己的兴趣进行学习，温州的各个特殊教育学校都搭建了不同类型的资源教室，帮助特殊学生全面而有个性的发展。

“帮助孩子撕掉‘特殊’标签，个别化教学势在必行。”温州市教育局特殊教育有关负责人说，通过搭建模拟厨房、模拟客厅、模拟超市等资源教室，根据每名学生的实际情况来制订学习计划，满足学生多样化学习需求。同时，辅以沙盘推演等心理指导，全方位关爱学生身心健康，加强学生个人清洁、居家生活等生活技能教育，培养生活自理能力，让特殊孩子真正做到融入日常生活。目前，温州实现所有乡镇（街道）资源教室全覆盖，动态推进随班就读学生5人及以上学校资源教室全覆盖。

特殊孩子与家长一起，参与开学活动。润星供图

将特殊学生与普通学生放在同一所学校、同一间教室里接受义务教育，这种教育模式被称为“普特融合教育”，被视为特殊学生融入社会的起点。

位于永嘉县的瓯北第一小学就有这样的卫星班。在这里，特殊学生随科就读，参与更多普通班的活动。学校也会根据班内听障儿童的学习能力、语言能力、注意力以及听觉能力的评估情况，设置基础课程、融合课程和康复课程。学生们跨越障碍，相互接纳，缩短“特殊”和“普通”的距离。

普特融合并不是单向地让特殊教育融入普通教育，受益者也并非只有特殊学生。对于孩子的成长而言，小学是一处天然的双向融合场所，普通学生也能在普特融合中收获同理心，从了解到理解，从尊重到接纳，懂得平等友爱，从而推动社会融合。

在融合中，外人很难看出特殊学生和普通学生的区别，互帮互助的故事时常在校园上演。特殊孩子被班级推举为运动会里的小鼓手，得到同学的尊重、认可，整个人也变得自信。性格内向的特殊孩子会愿意尝试与普通的同学接触，并成为好朋友。普通孩子也从他们身上学到了乐观、坚韧。

普特融合是普通学生与特殊学生牵手同行的一种方式，但对特殊学生而言，更大的挑战在于结束义务教育后的去向问题。

这段时间，温州市特殊教育学校职高部的信息技术老师吴娜娜正忙碌往返杭温，对接杭州互联网公司，为班里的孩子找毕业出路。“我们计划让孩子学成后参与企业的实训，毕业后有机会能入职。”

在吴娜娜看来，特殊学生的成长离不开社会各界的支持。学校也与无纺布厂、印务、物业、社区、残联等企业、单位建立实训合作，由学校开设中西面点、物业管理等技能培训课程，挖掘、培养孩子所长，再输送到各单位实践、工作。“目前已有孩子毕业后在无纺布厂工作十年以上。”吴娜娜说，改变特殊孩子“只能待在家中”的状况，帮助他们融入社会，与社会接轨，帮助特殊学生实现自我价值。